汛期行车安全小常识学开车多少钱2024年8月31日

　　按照上面基于CiteSpace的根底计量阐发，笔者关于开放教诲的研讨热门有了开端的理解。由此，进一步研读相干主题下的样本文献，停止更深化的内容阐发。

　　团体来看，跟着大数据的开展，讲授形式频仍出现，但都偏向于夸大“交互式”元素的融入。在本性化理念和开放性理念的撑持下，交互式讲授形式能增进师生互动、生生互动、大数据实时反应和评价等一系列举动的发作，从而鞭策讲授完成优良化开展。

　　当前，开放教诲范畴的西席面对的次要冲突是时期需乞降理想才能之间的冲突，为了协助化解这类冲突干系，笔者有以下几点倡议。起首，该当成立契合当前开放教诲体系的西席才能开展模子，从顶层设想动身，明白西席开展途径和职业计划。其次，为西席供给更多的讲授撑持和在线讲授的相干培训，协助西席顺遂渡过转型期，从而完成脚色改变。别的，该当制定完美的在线讲授评价机制，只要对标详细的可观察的评价目标，才气协助西席构成明晰的讲授设想思绪。

　　2021年，为鞭策新时期高校持续教诲高质量开展，提拔持续教诲的公信力、影响力，展现优良功效，传布胜利经历，鞭策行业“十四五”发睁开好局、起好步，在总结往年经历的根底上，《中国长途教诲》杂志社再次推出“中国高校持续教诲优良功效及特征案例”征集举动，遴选出67项功效。为更好地阐扬这些优良功效及特征案例的优良树模和鉴戒引领感化，特以《中国长途教诲》杂志增刊情势出书。

　　朱雨琪. 2019. 长途开放教诲高校国际化开展途径探析[J]. 阿坝师范学院学报（3）：125-128.

　　任伟. 2018. 经历与变化:国表里开放教诲讲授形式比力研讨[J]. 新疆播送电视大学学报（3）：18-21.

　　董艳，杜国，徐唱，等. 2017. 海内开放教诲资本平台建立的近况与开展[J]. 中国电化教诲（11）：36-42.

　　使用发作点检测算法阐发，共获得4个发作词，别离是慕课、教诲资本、国度开放大学和讲授形式（见图3）。此中，慕课、教诲资本和国度开放大学均在2016年呈现发作趋向，2017年完毕了发作趋向，意味着在2016这一年中，这三个枢纽词所触及的研讨课题比力活泼。比拟之下，讲授形式于2018年发作，至2020年仍处于发作中，意味着关于开放教诲的讲授形式研讨，其活泼工夫段更长，且与今朝开放教诲研讨的干系更加严密，是当下研讨前沿，也在某些方面预示着将来短时间内的研讨趋向。

　　固然，跟着传统大学的大范围扩招学开车几钱，和不竭开辟长途教诲的社会效劳，开放大学正面对着市场范围减少和门生范围降落的时期窘境。对此，开放大学需求废除壁垒，测验考试开辟多样化教诲，寻觅本身符应时期需求的将来开展途径。

　　增刊聚集了中国当代长途教诲试点高校、一般高档院校、开放大学（播送电视大学）、职业院校和行业企业在持续教诲范畴变革立异的优良功效、特征案例、实际功效，凝集了持续教诲同仁的聪慧和血汗，是持续教诲范畴贵重的年度功效陈述。等待以此为持续教诲、在线教诲行业建立标杆、供给参照，助力持续教诲和在线教诲高质量开展。

　　开放教诲研讨中，讲授形式也是一大研讨热点。此中，研讨较多的两种讲授形式是翻转教室和混淆式讲授。第一种，以翻转教室理念为中心的讲授形式夸大门生的自动进修，常识教授在课外完成，课内用于停止西席协助下的常识内化。在开放教诲课程中，操纵翻转教室的讲授形式能必然水平地提拔进修结果，如陈国珍（2019）在财政办理课程中使用翻转教室，增长了门生的进修爱好和进修才能，同时处理了该课程公式繁多、计较庞大等形成门生进修艰难的成绩。第二种，混淆式讲授形式将传统讲授和收集讲授相分离，对开放教诲范畴的产教交融、减缓工学冲突、打破时空限定等成绩大有助益。如国度开放大学“导学分离”的混淆式讲授形式学开车几钱，操纵传统导学和收集导学，为门生供给集合或非集合的导学效劳，完成了灵敏的进修方法。因而，以至有人以为，开放教诲的收集导学才是翻转教室的“前驱”（任伟，2018）。

　　俞金香. 2016. 开放教诲资本(OER)建立中存在的成绩及对策阐发——以国度开放大学为平台[J]. 中国教诲信息化（9）：29-34，37.

　　跟着社会各界对教诲的日趋正视，开放教诲的需求量也不竭增长。固然，随之而来的是更高的尺度和请求。2020年新冠肺炎疫情的爆发，直接促使教诲行业不能不做出改动和转型，也偶然间助推了教诲信息化的历程。同时，开放教诲范畴也在“危”和“机”中寻觅着新的开展途径。眼下，正值“十四五”残局之年，又外加疫情触发了一系列变化，在如许的时期路口学开车几钱，针对上一阶段（“十三五”期间）的开放教诲开展状况停止体系的阐发和总坚固属须要之举。

　　开放教诲资本范例繁多，此中，于2012年开端盛行的慕课（MOOCs, 大范围开放收集课程）是开放教诲研讨中的热词，它在开放教诲范畴掀起了一场高潮。我国研讨者和理论者们前仆后继，一工夫“慕课热”不竭升温。开展至今，不容承认慕课的确带来了十分多正面的影响。但也有学者开端深思，便当、免费、好玩等劣势都不克不及处理慕课的“根源性”成绩，慕课作为教诲资本的素质教诲性，才是需求投入最多存眷和正视的处所。除此之外，慕课进修可否供给相干证实、能否融入本性化身分，和怎样为特定群体建造慕课（朱美娜, 赵云建, 2017）等等这些课题学开车几钱，都是需求在当前的开展中停止更深化的研讨和讨论的。

　　开放教诲资本（Open Educational Resources，OER）的观点在2002年由结合国教科文构造提出，并以其便当性和易用性快速博得受众面。它打破了传统工夫和空间上的限定，满意了人们工夫有限但想提拔自我的需求，这是建立开放教诲资本的底子意义和初志。不外，理论中暴暴露了一些成绩。比方，进修平台各不相谋，资本混乱且反复和缺少相顺应的效劳（俞金香, 2016），资本考核评价机制不健全和根底建立较差（董艳等, 2017）等成绩，是今朝开放教诲资本所面对的窘境。

　　今朝，一般大学正以在线教诲资本的情势向更多群体开放，在教诲资本受众面上完成了更多的手艺能够性。不外，作为开展中国度，中国仍存在高档教诲不合错误等的状况，许多群体因为经济、天文地位、视野、信息可达性等身分在高档教诲的可承受度上自然地处于弱势。开放大学的感化就由此表现，它是新时期办妥持续教诲、放慢进修型社会建立、鼎力进步百姓本质的主要力气。开放大学在办学理念上也有别于传统大学，为更多弱势群体承受高档教诲供给平台和时机是开放大学的主要任务。因而，在开放教诲的深化促进中，开放大学该当负担起主体义务，支出更多勤奋以处理今朝尚存的诸多教诲不公允成绩，从而为更多群体供给更优良的教诲效劳。

　　分离枢纽词共现阐发中的“中介中间性”和“呈现频次”两个特征，并剔除“开放教诲”这一用于文献检索的枢纽词，发明2016—2020这五年间开放教诲的相干研讨热门次要集合在开放教诲资本、长途开放教诲、开放大学、长途教诲、讲授形式、翻转教室学开车几钱、慕课、在线教诲、西席开展和“互联网+”等几个范畴（见图2）。

　　王向旭，蒋亦璐. 2020a. 2019年度国际长途开放教诲研讨热门与停顿——基于6本国际学术期刊文献的阐发[J]. 毕生教诲研讨（6）：73-83.

　　2016年教诲部《关于办妥开放大学的定见》中明白提出“立异师资步队建立，顺应讲授变化需求”。时期需求瞬息万变，西席也必需快速做出响应的调解。关于开放教诲范畴的西席而言，面向群众教诲和毕生教诲、面向学历和非学历教诲、面向“互联网+”和立异创业教诲都是近在天涯的应战。跟着智能时期的到来，又因疫情招致的在线教诲需求暴跌，这些都对西席的在线讲授才能提出了史无前例的请求，鞭策着西席不能不断止脚色转型汛期行车宁静小知识，从而顺应社会各界对西席的新尺度、新请求、新等待。

　　本研讨挑选中国知网作为样本滥觞，以“开放教诲”为枢纽词，同时为了包管样本的学术性，拔取“期刊”数据库作为文献样本的详细滥觞，共检索获得4801篇中文文献。在此根底上，按照“相干度”排序，摘取前500篇文献，基于文献计量学和常识图谱阐发办法，使用CiteSpace软件作为研讨东西，对挑选获得的500篇文献停止聚类阐发。

　　朱美娜，赵云建. 2017. 慕课和开放教诲:脚色汛期行车宁静小知识、教诲理论、本性化进修和能够的开展趋向——访印第安纳大学教诲手艺专家柯蒂斯·邦克传授及其著作团队[J]. 中国电化教诲（5）：30-39.

　　不外，理想状况和社会等待之间不成制止地存在落差，王向旭（2020）提到，有研讨表白，凡是状况下，西席网上讲授的门生合意度低于面授讲授的合意度程度。别的，Martin等学者（2019）提出，在线西席该当饰演的五个脚色：导学者、课程设想者、内容办理者汛期行车宁静小知识、学科专家和导师。可见西席的脚色改变并不是易事，错综庞大的冲突抵触限制了西席的顺遂转型，而怎样突破这些理想和思惟上的枷锁，颠覆传统西席和新时期开放西席之间的壁垒，协助西席顺遂过渡并厘清开展途径，是相干研讨职员需求出力的一个范畴。

　　刘盛峰，朱祖林，汤诗华，等. 2020. 我国长途教诲研讨2019年度停顿陈述[J]. 长途教诲（5）：14-22.

　　2016年，教诲部公布的《教诲信息化“十三五”计划》中明白提出，到2020年根本完成“大家皆学、到处能学、不时可学”的目的。这一目的与开放教诲的中心机想不约而合。固然今朝开放教诲的内在和观点仍在不竭演化，学界还没有给出明白界定。不外，国表里关于开放教诲的了解会聚于一个肉体内核，即经由过程多样化的构造、手艺和办法满意进修者多样化的进修需求。在我国，“开放教诲”根本指代一种区分于“高考”退学的高档教诲情势，打破了传统大学的讲授形式，面向有才能、故意愿承受高档教诲的职员，为其供给进修时机（朱雨琪, 2019）。

　　【择要】为了更好地掌握我国开放教诲的开展趋向，在此“十四五”残局之年，对“十三五”时期我国开放教诲的研讨热门和开展状况停止总结和阐发。本研讨基于文献计量和内容阐发法，以CiteSpace软件为研讨东西，停止聚类阐发。成果显现，研讨热门次要有四大板块：以慕课为代表的开放教诲资本，以翻转教室和混淆式讲授为代表的讲授形式，信息化时期下的西席开展和脚色改变，和开放教诲与长途教诲的深度交融。后续研讨趋向次要为：对西席专业开展的助力，对讲授形式的探究，手艺的立异使用和开放大学的主体感化发掘。基于以上研讨热门和趋向阐发，以期为我国后续展开相干研讨和理论供给必然的经历和参考。

　　1998年，教诲部在《面向21世纪教诲复兴动作方案》中提出要“施行当代长途教诲工程，构成开放式教诲收集，构建毕生进修系统”。跟着互联网手艺的飞速开展，在线教诲随之生长为一个范围不竭增加、市场所作剧烈的范畴，而新冠疫情防控的需求更加它添了一把火。基于手艺的教诲形式能够对传统高档教诲形式发生了不小的打击。刘盛峰等（2020）在有关长途教诲的2019年度陈述中提到“互联网+”、5G、野生智能等手艺的融入，构成了“5G+AI”、多模态进修阐发、顺应性反应、人机协划一多种讲授使用情势。在原本的低级版长途开放教诲的根底上，连续变革，使用手艺开辟立异型长途开放教诲情势。固然，开放教诲和长途教诲的交融中，手艺的利用也面对着应战，手艺伦理、算法风险等困难都值得在后续研讨中进一步深化。

　　陈国珍. 2019. 翻转教室理念下开放教诲课程讲授形式设想与理论[J]. 贸易管帐（7）：123-125.

　　《2021地平线陈述》猜测，高档教诲在手艺维度上的趋向次要有三条：普遍接纳混淆课程形式，增长进修手艺的利用和增进在线西席开展。笔者发明，这与本研讨平分析得出的“十三五”时期开放教诲的研讨热门和将来趋向不约而合。因而，在教诲与信息手艺的深度交融已然成为常态的布景之下，开放教诲范畴在面对应战的同时也潜伏着迁移转变和机缘。作为开放教诲范畴的理论者和研讨者，西席专业开展、讲授形式探究、手艺立异使用和开放大学的主体感化发掘等几个方面，是“十四五”期间可进一步深化研讨的课题。

　　所选文章在十三五时期（五年间）的散布状况团体显现出逐年递增的态势（见图1），可见学界对开放教诲的存眷度正在不竭爬升，并投入了必然量的理论和研讨，从而在文献产量上获得了必然的表现。